『教资考试』综合素质(UPDATING…

目前的打算是先根据粉笔的视频梳理一遍知识点和有关模块,再针对作文进行相应的学习。之后就是刷真题啦~

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科目分析

考试模块

考试题型

单选题 材料分析 写作 合计
职业理念 4*2分 1*14分 22分
法律法规 8*2分 16分
职业道德 4*2分 1*14分 22分
文化素养 9*2分 18分
基本能力 4*2分 1*14分 1*50分 72分
合计 58分 42分 50分 150分
预计 20~25/29 10~12/14 30~35/50 95分


知识详解


模块一 职业理念

主要内容 考察重点 题型
教育观(9)
【考点①】
素质教育内涵(5|提素个性创两全)
新课改背景下的教学观(4|学习过人)
单选+
材料
学生观
(5|两独一发+两全)
【考点②】
以人为本的学生观(3)
教育公平
全面发展
单选+
材料
教师观(8)
【考点③】
新课改背景下的教师角色的转变(4|建研放促)
新课改背景下的教师行为的转变(4|你它我他)
单选+
材料
  • 【考点④】考职业理念时
    • 至少两观以上
    • 以观为单位,作为分论点讨论

教育观

教育观

素质教育的内涵

  • 口诀:提素个性创两全
  • 识记型单选:①⑤
  • 案例:②③④⑤
  1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨

  2. 素质教育是面向全体学生的教育

    全体VS个例 (一视同仁/有教无类

  3. 素质教育是促进学生全面发展的教育

    全面发展指德智体美劳;反例:重成绩而忽略其他;(每个同学都丰富了自己对……的看法

  4. 素质教育是促进学生个性发展的教育 特长

  5. 素质教育是以培养学生的创新精神实践能力为重点的教育

    考点二:创新精神:上课提出新想法,老师的反应;实践能力:做,实践,操作`

    • 创新精神:①素质教育的核心 ②现代教育与传统教育的根本区别

素质教育的实施途径

中观——新课程改革的推进
  1. 新课改的具体目标

    改革维度 改革前 改革后
    课程功能 双基 基本知识+基本能力 三维 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
    课程结构 单一 应试科目 均衡、综合、选择 课时分配、学科合并、选修课
    课程内容 繁难偏旧 与生活、时代相联系
    学习方式 死记硬背 自主、合作、探究 非一言堂、小组、发散思维
    评价体系 注重结果 成绩 多元、综合、动态、多样
    管理制度 单一 国家 三级(国家、地方、学校)
    • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

      • 评价主体的多元化:自评、互评、师评

      • 评价内容的综合化:学业成绩、创新精神、实践能力

      • 评价过程的动态化:终结性评价+形成性评价

        终结性:期末评价;形成性:日常评价

      • 评价方式的多样化:量化评价+质性评价

        量化评价:分数;质性评价:评语

  2. 新课改的教学观

    1. 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心

    2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习

    3. 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程

      过程指师生共同学习的过程

    4. 教学从“关注学科”转向“关注人

      关注人指情感+人格(道德品质)

    (1)(3)一般同时出现


案例分析总结

  1. 素质教育是面向全体学生的教育

    正例:全班(集体教育、开班会)

    反例:个别

  2. 素质教育是促进学生全面发展的教育

    正例:除了成绩,还重视德、体、美

    反例:重成绩

  3. 素质教育是促进学生个性发展的教育

    正例:特长

    反例:对个体差异视而不见

  4. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

    正例:新想法,去实践

    反例:灌输式教学,学生不会应用

  5. 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

    正例:互动

    反例:一言堂,教师主体

  6. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

    正例:学习方法

    反例:只重视知识本身

  7. 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

    正例:参与

    反例:重视成绩,不关心过程

  8. 教学从“关注学科”转向“关注人”

    正例:情感,人格

    反例:只关注学科知识,忽略学生情感体验


学生观

学生观

以人为本的学生观

  1. 学生是发展的人

    • 学生的身心发展具有规律性 【单】

      规律名称 内涵表现 教育启示
      顺序性 个性身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程 循序渐进
      阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务 不搞成人化
      不平衡性
      速度
      同一方面不匀速 记忆力 25vs40,不同方面不同步 身高vs体重 抓“关键期”
      互补性 生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互相弥补 眼盲耳聪,身残志坚 扬长避短
      个别差异性 不同个体、群体之间的发展具有差异性 人心不同,各如其面 因材施教
    • 学生具有巨大的发展潜能 【案】

      可塑

    • 学生是处于发展过程中的人 【案】

      容错

  2. 学生是独特的人

    • 学生是完整的人

    • 每个学生都有自身的独特性 【案】

      两人不一样,因材施教

    • 学生与成人之间存在巨大的差异性 【案】

  3. 学生是具有独立意义的人 【案】

    • 学生是不以教师的意志为转移的客观存在

      想法(学生产生)——>(教师)尊重观点

    • 学生是学习的主体

      主动

    • 学生是责权的主体

      权利


全面发展的内涵

  • 单选:地位
  • 案例:重成绩而忽略其他
  • 德育:灵魂与统帅
  • 智育:前提和支持
  • 体育:物质基础
  • 美育:动力作用
  • 劳动技术教育:其他各育德特殊保障 综合

教育公正

  • 单选:机会均等
  • 案例:公正待生,面向全体
  • 教育公正:在教育活动中的体现,就是所有的学生都能够获得同样的教育机会,或者说教育机会对所有的学生来说是均等的
  • 教育机会均等:入学机会均等 + 教育过程中机会均等 例如,初升高、是否升高、升普高还是中职的权利

案例分析总结

  1. 学生是发展的人——学生是处于发展过程中的人,具有巨大的发展潜力

    正例:可塑、容错

    反例:发现学生问题,立即处罚,不相信学生会进步

  2. 学生是独特的人——每个学生都有自身的独特性

    正例:正视个体差异,因材施教

    反例:未能针对问题进行个别处理

  3. 学生是具有独立意义的人——每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在

    正例:有想法,采纳意见

    反例:拒绝采纳,侮辱学生

  4. 促进全面发展

  5. 教育公正,面向全体学生

    一视同仁


教师观

教师观

教师职业的劳动特征

单选、概念、例子

  1. 复杂性和创造性

    因为复杂,所以需要创造

    复杂性:目的的全面性,任务的多样性,对象的差异性 3多

    创造性:因材施教,教学方法上的不断更新,“教育机智”

    教学方法上的不断更新:教学有法,但无定法

    “教育机智”:突发事件的处理

  2. 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

    时间的延续性:工作时间从早到晚

    空间的广延性:校内—校外(家访、社会实践等

  3. 长期性和间接性

    长期性:培养人才周期长(百年树人

    间接性:通过学生创造价值

  4. 主体性和示范性

    只考后者(学高为师,身正为范,师德是一面镜子等

  5. 个体性和群体性

    桃李满天下


新课程改革背景下的教师观

教师角色的转变

口诀:建研放促

  1. 从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者 【案】

    发展:品德

  2. 从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 【单】

    (非主科目)参与新课程,开发新课程

  3. 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者 【案】

    (教育教学)问题的研究者

  4. 从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师

    校内—>校外

教师行为的转变

口诀:你它我他

  1. 在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏

    尊重:人格尊严

    赞赏:夸

    总结一字:忍 QAQ

  2. 在对待教学上,新课程强调帮助、引导

    启发

  3. 教师在对待自我上,新课程强调反思

    教学前中后均需反思,针对个人问题

  4. 在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作


教师专业发展

单选、大标题

  1. 教师专业发展的内容

    • 道德素养
    • 知识素养
      • 政治理论修养 (毛概、马原
      • 学科专业知识 (本专业
      • 科学文化知识 (常识
      • 教育科学知识 (教育学、心理学
    • 能力素养
    • 心理素养 (抗压
  2. 教师专业发展的阶段

    • 关注生存:关注人际关系

    • 关注情境:关注教学情境

      成绩、备考

    • 关注学生:关注学生的个别差异 成熟的标志

  3. 教师专业发展的途径及方法

    • 观摩和分析优秀教师的教学活动

    • 开展微格教学

      概念:录微型课程并分析

    • 进行专门训练

    • 反思教学经验

      波斯纳教师成长公式:经验 + 反思 = 成长

      布鲁巴奇:四种反思方法:

      • 反思日记:个人经验
      • 详细描述:观察他人
      • 职业发展:学校为单位对问题的研究和探讨
      • 行动研究:个人为单位的问题+实践

案例分析总结

详见【新课程改革背景下的教师观】8句话



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