『教师招聘考试』教育基础知识

2022年宁波教师招聘考试—教育基础知识—基础班

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第一部分 教育学


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第一章 教育与教育学 $V_1$


第一节 教育的概念和发展

一、教育的概念

  • ==广义==:凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育三结合的教育
  • ==狭义==:指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的有计划有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动

教育具有明确的目的性,不论广狭

  • 教育一词最早见于《孟子·尽心上》

    “得天下英才而教育之,三乐也。”

  • 最早对“教”、“育”做解释—《说文解字》—许慎

    ”教,上所施,下所效也。育,养子使作善也。“

二、教育活动的基本要素

教为主导、学为主体

(一)教育者
(二)受教育者

受教育者既是主体也是客体

(三)教育影响 / 教育中介 / 教育媒介

包括教育内容和教育措施

教学过程三要素:教师、学生、教学内容

教育过程三要素:教育者、受教育者、教育影响

三、教育的质的规定性

(一)教育的质的规定性
  • ==教育==是有目的培养人的活动,是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性,也是教育的本质属性。这一属性包含下列含义:
    • 教育是把自然人转化为社会人的转化过程,或称教育是人的社会化过程
    • 教育培养人是有意识有目的自觉地进行的
    • 教育这种培养人的过程中,存在着教育者受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动社会要求=教育内容
  • 社会性和活动的意识性是人与动物的本质区别,社会性意识性是人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别
(二)教育的社会属性
  • 教育的永恒性:与人类社会共始终

  • 教育的阶级性:在阶级社会中,教育具有阶级性

  • 教育的历史性:随变化发展

四、教育的起源

(一)神话起源说

最古老的观点

(二)生物起源说

口诀:本能生利息

  • 教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
  • 把教育的起源归之于动物的本能行为
    • 完全否认了人与动物的区别
    • 否认了教育的社会属性
  • 代表人物:利托尔诺,沛西·能
(三)心理起源说
  • 教育起源于儿童对成人无意识的模仿
    • 否认了教育的社会属性
  • 代表人物:孟禄
(四)劳动起源说 / 社会起源说
  • 直接理论依据和方法论基础:恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
  • 教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
  • 代表人物:苏联的米丁斯基、凯洛夫

五、教育发展的历史形态

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(一)原始形态的教育
  • 特点

    口诀:两生三没

    • 教育与生产劳动相结合
    • 教育的目的就是为了生产和生活
    • 没有独立的形态
    • 没有教师、学生、内容和场所,更没有什么教育制度可言
    • 没有阶级性
(二)古代教育
  • 古代中国

    朝代 说明 其他
    出现最早的学校教育形态 奴隶社会
    产生了专门从事教育工作的教师职业
    西周 - 政教合一的官学体系
    - 有了“国学”和“乡学“之分都属于官学
    - 六艺:礼乐射御书数,以礼乐为中心,核心是礼
    六艺是奴隶社会的教育内容
    春秋战国 - 官学衰微,私学大兴
    - 稷下学宫,战国时期,齐国临淄,官家举办,私家主持
    汉代 - 罢黜百家,独尊儒术
    - 董仲舒提出,汉武帝采纳
    汉武帝==刘彻
    隋唐 科举制
    - 四书:大学、中庸、论语、孟子
    - 五经:诗经、尚书、礼记、周易、春秋
    四书五经是封建社会的教育内容
    八股文
    1905年废科举
  • 古代印度

    • 教育内容:《吠陀》
    • 教师—僧侣
      • 婆罗门教
        • 婆罗门种姓—僧侣祭司
        • 刹帝利—军事贵族
        • 吠舍种姓—农工商业
        • 首陀罗种姓(无受教育权
      • 佛教
    • 教育活动:背诵经典和钻研经义
  • 古代埃及

    • 宫廷学校—有史可查的最古老的学校
    • 文士学校—设置最多的学校
    • ”以僧为师“、”以(书)吏为师“
  • 古希腊罗马

    • 雅典
      • 培养政治家和商人,注重身心的和谐发展
      • 最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育
    • 斯巴达
      • 培养忠于统治阶级的强悍的军人
  • 古代教育的特点

    • 阶级性 / 等级性 同一阶级也分等级
    • 道统性(反映统治阶级政治思想和伦理道德思想,天道、神道和人道合为一体)
    • 专制性(教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程)
    • 刻板性(教育方法、学习方法)
    • 象征性(占主导地位,接受教育是社会地位的象征)
(三)欧洲教育
  • 封建社会
    • 教会教育:七艺
      • 三科:文法、修辞、辩证法
      • 四学:算术、几何、天文、音乐
    • 骑士教育:七技
      • 骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
  • 文艺复兴后:资本主义
(四)近代教育
  • 还具有阶级性
  • 特点:
    • 国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
    • 初等义务教育的普遍实施
    • 教育的世俗化(不再被教会统治
    • 重视教育立法,以法治教
(五)20世纪后的教育 / 现代教育

口诀:全民多现身

  • 全民化
  • 民主化对教育的等级化、特权化、专制性的否定包括全民、平等(起点、过程、结果)、自由
  • 多元化
  • 终身化(对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。)
    • 提出者:保罗·朗格朗—终身教育之父
    • 俗语:活到老学到老
  • 教育技术的现代化

六、教育的功能

教育功能 :教育自身客观存在的

      ≠

教育价值:人们对教育主观感受的

分类依据 分类结果
教育功能作用的对象 - 个体发展功能—教育的本体功能
- 社会发展功能—教育的派生功能
教育功能作用的方向 - 正向功能
- 负向功能
教育功能作用呈现的形式 - 显性功能
- 隐性功能

第二节 教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务

教育学就是描述和研究教育现象教育问题,揭示教育规律的科学。

研究对象:教育现象和教育问题

研究任务:教育规律

推动教育学发展的内在动力:教育问题

二、教育学的产生和发展

(一)萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)
  • 孔子:《论语》

    孔子及其弟子

    • 平等性/普及性:“有教无类”
    • 启发性:“不愤不启不悱不发”
    • 体现了学与思的关系:“学而不思则罔,思而不学则殆”
    • 示范性/榜样:“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从”
    • 教育疏导性原则:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”
    • 庶、富、教
  • 荀子

    • 人性论:性恶论
    • 教育的作用:化性起伪伪:教育
      • “人之性恶,其善者伪也”
      • “干越夷貉之子,生而同声,长而异俗,教使之然也”
      • “蓬生麻中,不扶自直;白少在涅,与之俱黑”
    • 教学过程:闻见知行
      • “不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学止于行而至矣”
  • 《学记》

    • 时期:战国后期(先秦)

    • 地位:人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作,教育学的雏形

    • 古语:

      • 教育与政治的地位:“化民成俗,其必由学”,“建国军民,教学为先”

        社会本位论的教育价值取向

      • 课内与课外相结合:“是教必有正业,退息必有居学”,“臧息相辅”

      • 启发教学:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”

      • 循序渐进:“学不躐等”,“不陵节而施”

      • 长善救失

      • 预时孙摩原则:“禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。”包括预防性原则、及时性原则、 循序渐进性原则、集体教育原则。

      • 教学相长现代师生关系的特点

  • 墨子

    • 素丝说:“染于苍则苍,染于黄则黄”
    • 三表法:“上本之于古者圣王之事”,“下原察百姓耳目之实”“中国家表现人民之利”
    • 量力性原则:“夫智者必量其力所能至而从事焉”
    • 获取知识的三种方法:亲知,闻知,说知
  • 老子

    • 道家学派创始人
    • 《道德经》
    • 提倡道法自然、弃圣绝智、弃人绝义、回归自然、回归本性
  • 苏格拉底

    • 助产术/问答法/产婆术:苏格拉底讽刺—>定义—>助产术
    • 提出“美德是否可教”
  • 柏拉图

    • 《理想国》
      • 人分三等:哲学王、军人、劳动者
    • 寓学习于游戏的最早提出者
  • 亚里士多德

    • 《政治学》
    • 百科全书式的学者
    • 首次提出体德智三育
    • 教育遵循自然
    • 按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
  • 昆体良

    • 《雄辩术原理》/《论演说家的教育》
      • 西方最早的教育论著
      • 世界上第一部研究教育学法的书
(二)创立阶段(17世纪到18世纪)
  • 培根(英国)

    • 首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来
    • 《论科学的价值和发展》(1623年)
  • 夸美纽斯(捷克)教育史上的哥白尼

    口诀:夸大直自学班泛

    • 《大教学论》(1632年)
      • 近代最早的一部教育学著作
      • 近代独立形态教育学的开端
    • 观点
      • 学年制
      • 班级授课制
      • 泛智教育:把一切事物教给一切人类

    夸美纽斯:“教师是太阳底下最光辉的职业”

    加旦宁:“教师是人类灵魂的工程师”

  • 洛克(英国)

    • 《教育漫话》
    • 观点
      • 绅士教育
      • 白板说
      • 主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育
      • 轻视国民教育,主张家庭教育
  • 卢梭(法国)

    • 《爱弥儿》
      • 自然主义教育:教育要遵循自然
      • 反对体罚
      • 自然后果法
(三)科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)
  • 康德(德国)

    • “教育学”列入大学课程
    • 首次在大学讲授教育学
    • 《康德论教育》
  • 赫尔巴特(德国)

    现代教育学之父

    传统教育学的代表人物

    • 《普通教育学》
      • 标志着规范教育学的建立
    • 观点
      • 1个原则:教育性教学原则
      • 2个理论基础:哲学论理基础和心理学基础
      • 3个中心:教师中心、书本中心、课堂中心
      • 4个阶段论:明了、联想、系统、方法
(四)发展多样化阶段(19世纪末到20世纪初)
  • 实验教育学

    • 梅伊曼(德国):首次提出“实验教育学”
    • 拉伊(德国):《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述
  • 杜威(美国)

    • 实用主义教育学

    • 《民主主义与教育》

    • 新三中心:学生、活动、经验vs赫尔巴特

    • 五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论

    • 教育即生活、学校即社会、从做中学

      vs陶行知:生活即教育、社会即学校、教学做合一

    • 现代教育学派代表人物

    教育史上的三大里程碑

    • 柏拉图《理想国》

    • 卢梭《爱弥儿》

    • 杜威《民主主义与教育》

  • 斯宾塞(英国)

    • 《教育论》
    • 科学知识最有价值
(五)教育学的分化与拓展阶段(20世纪中期至今)

口诀:姆有掌握目标纳有发现

  • 布鲁姆(美国)

    • 《教育目标分类系统》
      • 把教育目标分为:认知目标、情感目标、动作目标
    • 掌握学习只要给予学生足够的时间,绝大多数学生可以掌握80~90%
  • 布鲁纳(美国)

    • 《教育过程》
    • 认知结构主义
    • 发现学习
  • 赞可夫(苏联)

    • 《教育与发展》
    • 教学要走在发展前面,促进学生的一般发展
    • 教学原则:高难度、高速度、理论指导实践、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展
  • 巴班斯基(苏联)

    • 《教学过程最优化》

三、当代教育学的发展

  • 凯洛夫(苏联)
    • 《教育学》
    • 被公认为世界上第一部马克思主义教学著作
  • 苏霍姆林斯基(德国)
    • “德、智、体、美、劳”全面和谐发展
  • 杨贤江(中国)
    • 《新教育大纲》
    • 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作
  • 马卡连科
    • 集体主义教育
      • 平行教育原则
      • 高度尊重与严格要求相结合
      • 不断提出新的前景的教育原则
    • 非常重视纪律教育和劳动教育
      • 适当的运用惩罚是必要的,它是教育者的权利和义务,体现了对人的尊重与要求的结合,但不能体罚

瓦根舍因——范例教学理论

裴斯泰洛齐——自然主义教育、教育心理学化,《林哈德与葛杜德》

  • 黄宗羲的教育思想

    • “公其非是于学校” 思想
    • 论教育内容
      • 黄宗羲关于教育内容的思想,具有广泛、实用的特点。具体包括经学、 史学、文学和自然科学四部分内容。
    • 关于教学思想
      • 力学致知
      • 学贵适用
      • 学贵独创
  • 蔡元培的教育思想

    • 提出“五育并举”的教育方针
      • 军国民教育、实利教育为急务,以道德教育为中心,以世界观教育为终极目的,以美育为桥梁的五项教育
      • 以美育代宗教
    • **坚持教育独立思想 **
    • **“兼容并包”的高等教育改革思想 **

    毛泽东称蔡元培为“学界泰斗,人世楷模。”

    毛泽东称陶行知“伟大的人民教育家”

    宋庆龄称陶行知“万世师表”



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